《第一朵杏花》的教學(xué)反思范文
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)腵，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后�?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
【《第一朵杏花》的教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
《第一朵杏花》教學(xué)反思07-18
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)07-18
四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案03-04
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《第一朵杏花》12-20
杏花唐詩(shī)原文06-24
《燈光》教學(xué)反思范文03-14