江雪教學(xué)反思范文（精選10篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的江雪教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
江雪教學(xué)反思 篇1
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。
學(xué)生在細(xì)讀古詩時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)�？”“這個(gè)問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學(xué)說：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場(chǎng)一定能賣個(gè)好價(jià)錢！”有的同學(xué)說：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢�！薄家詾槔衔提烎~為了賺錢。這時(shí)，我先稱贊這些同學(xué)想象力真豐富，再告訴他們，這兒并非如此，此時(shí)簡(jiǎn)介詩人柳宗元生平，告訴同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己的情感，體會(huì)作者的孤傲高潔之情。
在大家弄清詩句描繪的景物后，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學(xué)們有物可談，鍛煉了習(xí)作能力。
江雪教學(xué)反思 篇2
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開的，會(huì)讀還要會(huì)寫。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩意，進(jìn)一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此，我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。
然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)�。有幾位學(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠說得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說自己的“千萬孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過少了，學(xué)生對(duì)詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。
江雪教學(xué)反思 篇3
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時(shí)，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我努力做到：
一、反復(fù)朗讀，讀中想象。
誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺學(xué)生沒能真正的把詩人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來。
江雪教學(xué)反思 篇4
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩意時(shí)，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對(duì)這首詩理解的過程。通過畫圖，學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對(duì)整首詩意思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩人孤獨(dú)的心境，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M(jìn)一步感受詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時(shí)過于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2、對(duì)古詩的教學(xué)，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
江雪教學(xué)反思 篇5
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒健薄ⅰ叭f徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩人的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教學(xué)反思 篇6
江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對(duì)于從未在場(chǎng)合上古詩研究課的我可以說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的開始，我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩句入手，從而體會(huì)詩會(huì)蘊(yùn)含一種心情，一個(gè)故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X。在我步步引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會(huì)這種情感，學(xué)生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會(huì)漁翁的心情，再由詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景入手，從而讓學(xué)生體會(huì)到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的情懷由此而生，再體會(huì)到朗讀中，學(xué)生的朗讀達(dá)到了xx，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
江雪教學(xué)反思 篇7
《江雪》這首詩，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
江雪教學(xué)反思 篇8
今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動(dòng)了。
一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級(jí)的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩了。這時(shí)我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為“唐詩五絕之冠”，也有人說這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評(píng)價(jià)呢？我們研究研究�！�
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽到這句話孩子們來了勁。
讀完全詩后，問學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？
潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個(gè)人。用了“滅”和“絕”這兩個(gè)字用得很到位”
楊芮琪說：“我感覺到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋�(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的“孤”和“獨(dú)”這兩字讀出來的�！�
姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因?yàn)轼B是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當(dāng)時(shí)畫面的冷清�！甭牭竭@樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨(dú)。”這時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開心了，他說“無處話凄涼�！闭f的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。
那你們覺得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對(duì)政治上的`春天的一種渴望。
課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時(shí)的作者是心灰意冷�！庇械暮⒆舆�對(duì)我說：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子！
上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。
江雪教學(xué)反思 篇9
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情;第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂�，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。
6、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來又來補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書。
總而言之， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
江雪教學(xué)反思 篇10
《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒聽到。
《江雪》的教學(xué)，雖說面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫�，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
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