部編桂花雨教學(xué)反思（精選8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的部編桂花雨教學(xué)反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀�(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、覓搖花樂
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫�。�?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂�？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉(xiāng)情
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。通過展示、背誦提升她的思鄉(xiāng)情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇2
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。
這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的.方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里�！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比喻、對(duì)比等寫作手法。
盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤(rùn)物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂
通過動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“��！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情�！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇3
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀�，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比較，體會(huì)詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇4
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。
于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇5
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課，做了充分的準(zhǔn)備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。
然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞，抓語言描寫，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處，而對(duì)于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對(duì)了，我進(jìn)行了糾正。
每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇6
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇7
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
部編桂花雨教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
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