《回收廢品》講課反思
您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版《回收廢品》課后反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版《回收廢品》課后反思《回收廢品》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元加與減（二）的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的不進(jìn)位、不退位的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材在這里通過(guò)三位同學(xué)收集塑料瓶這一生活情境，為孩子們呈現(xiàn)了生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題比多比少的問(wèn)題。孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)信息、表達(dá)信息，進(jìn)而根據(jù)信息提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。實(shí)際上，這類(lèi)問(wèn)題都可以運(yùn)用加減法來(lái)解決，關(guān)鍵是如何在學(xué)生腦中建立問(wèn)題意識(shí)及實(shí)際情境與加減法意義的聯(lián)系。在解決比多比少的問(wèn)題時(shí)，教材為我們呈現(xiàn)了擺學(xué)具的過(guò)程，通過(guò)孩子們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，幫助他們理解為什么可以用加減法解決此類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)得更有親切感。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。所以，本節(jié)課我以情境創(chuàng)設(shè)法和實(shí)物操作法為主，在以下幾個(gè)方面收效不錯(cuò)。
1、將環(huán)保情景引入數(shù)學(xué)課堂，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱情投入到環(huán)�；顒�(dòng)中，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體的生活實(shí)際結(jié)合。充分利用情景教學(xué)，充分理解、自覺(jué)地悟出信息之間的關(guān)系。
這一部分安排學(xué)生分角色讀出3位小朋友的對(duì)話(huà)時(shí)，我再來(lái)提問(wèn)這句話(huà)中的我指的是哪位小朋友？你知道嗎？孩子們沉寂在自己的角色當(dāng)中，都雀躍的舉起小手回答。這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子們充分理解題意打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展做了充分的鋪墊。
2、有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣。
本課的編排特點(diǎn)是加減法同時(shí)呈現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題，因此為學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題在思考的空間上有了很大的空間。在實(shí)際教學(xué)中孩子們提出的問(wèn)題很多，但存在有些孩子提出這樣得問(wèn)題如：小紅比小林多幾個(gè)？等等，究其原因是孩子沒(méi)有完全理解題意，在此基礎(chǔ)上趁機(jī)反問(wèn)學(xué)生你不知道小紅比小林多幾個(gè)嗎？你真的從小紅的話(huà)里讀不出來(lái)嗎？在反復(fù)讀的過(guò)程中讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再請(qǐng)其他同學(xué)予以改正，最后學(xué)生提出了很多很有價(jià)值的問(wèn)題。
3、在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺小棒的方式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)情境與加減法的意義的聯(lián)系，明白誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)更多，誰(shuí)更少等問(wèn)題。孩子們?cè)跅l件很多的情況下，甄選能力比較薄弱，所以在此將問(wèn)題分層次來(lái)解決。
小林收集了26個(gè)塑料瓶，小紅收集的塑料瓶比小林多4個(gè)，小紅收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具先擺一擺小林收集的礦泉水瓶的個(gè)數(shù)，在操作中體會(huì)到：如果把小林收集的礦泉水瓶數(shù)與3合起來(lái)，得到的就是小紅收集的礦泉水瓶數(shù)。最后夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)表達(dá)完整的意思，利用課件展示：紫色的積木塊表示什么？紅色的積木塊表示什么？把兩個(gè)部分合在一起我們用什么法計(jì)算？把它們合在一起又表示什么？請(qǐng)你與同桌來(lái)說(shuō)一說(shuō)不同顏色的積木塊各自表示什么。
在處理下一個(gè)問(wèn)題：小青收集的塑料瓶比小林少3個(gè)，小青收集了多少個(gè)塑料瓶？再擺一擺小青收集的礦泉水瓶的個(gè)數(shù)。大家很容易就明白應(yīng)該從從小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的礦泉水瓶數(shù)。列式為：26-4=22（個(gè)）
然而我后面的鞏固練習(xí)中，卻暴露出一些問(wèn)題。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了諸如：雞有10只，鴨有5只，雞比鴨多幾只？這類(lèi)的比多比少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近半年的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題用減法解決的印象已經(jīng)非常深刻，這種深刻的印象可能對(duì)本節(jié)課的.學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生普遍存在這樣一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：多就是+，少就是-，而缺少認(rèn)真的分析題意，理解題目中的兩個(gè)量之間是以誰(shuí)為 標(biāo)準(zhǔn)，如何比較等等問(wèn)題。在隨后的練習(xí)中我采取了以下幾個(gè)措施：
第一，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，為理解情境與加減法的意義的聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
1、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)2個(gè)三角形。畫(huà)好后思考圓圈比三角形多幾個(gè)？
2、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)的圓圈比第一行多2個(gè)。第二行你畫(huà)了幾個(gè)？為什么？
3、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)的圓圈比第一行少2個(gè)。第二行你畫(huà)了幾個(gè)？為什么？
第二，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小裁判。將學(xué)生易混點(diǎn)進(jìn)行羅列，有效的避免一些平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤。
第三，利用逆向思維的方式，打破學(xué)生心中的錯(cuò)誤意識(shí)。
在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)求誰(shuí)比誰(shuí)多（或少）幾的問(wèn)題與求比誰(shuí)多、比誰(shuí)少幾的問(wèn)題學(xué)生容易當(dāng)成一回事。為了區(qū)別這兩類(lèi)應(yīng)用題，我設(shè)計(jì)了通過(guò)提問(wèn)題更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化， 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不夠持久。在理解這類(lèi)應(yīng)用題時(shí)我巧用比化手勢(shì)的方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生更好的理解題意。
通過(guò)這種比劃手勢(shì)以及提問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化， 使學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)能保持清醒的頭腦，不至于加減法亂用。
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