北風和小魚一年級語文教學反思
語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。以下是小編給大家整理的北風和小魚一年級語文教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
北風和小魚一年級語文教學反思1
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發(fā)青了�！庇械膶W生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了�！薄庇^形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的`閱讀空間�！澳愦档眠@陣北風好厲害��！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢�！薄蠋煹膼坌�、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節(jié)課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有許多不足與遺憾。比如說話訓練，學生說得還不夠完整具體，在以后的教學中我會更加注意對學生的說話指導，多給他們提供練習說話的機會，使學生的語言表達能力不斷提高。
北風和小魚一年級語文教學反思2
《北風和小魚》一則寓言故事，是蘇教版小學一年級上冊的教材，我教學第一課時，以下是對教學后的一些感想：
在教學過程中我自認為做得比較成功的地方有一點：
創(chuàng)新教育強調讓學生“試一試”，鼓勵開動腦筋，充分發(fā)表自己的想法，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能，在新課程實驗過程中，讓每一個學生充分擁有自學、探究的機會。在《北風和小魚》第一課時教學中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等教學方法進行教學，有所側重地理解一些重點詞句。
讓學生通過“呼呼的吹”、感悟北風的大和寒冷；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導學生用自己的方法來理解，我先引導學生讀“北風得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學生聯(lián)系生活中自己得意的時候會怎么做，家長動作表示自己的心情。然后再用這樣的動作加上讀讀北風說的話，這時學生自己邊讀邊用動作、表情來表現(xiàn)“得意”，通過這樣的方法引導全班學生理解“得意”，學生的知識習得過程得到了最佳實現(xiàn)。
在教學過程中我處理得欠缺的地方有以下幾點：
1、課堂語言缺乏童趣。
蘇霍姆林斯基說：教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。可見語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。在教學過程中我忽略了使用趣味性的語言，說話語速比較快不符合小學一年級孩子的思維特點。教學過程中學生聽起來比較吃力，從而使學生的思維跟不上教學，學生反應比較慢。
2、教學過程中設置的問題過大，不符合學生的思維特點。
在教學初步感知課文內容時，我向學生提出了一個問題：這個故事說了什么？這個問題有點過大了，就一年級學生的認知水平不能回答。應該使用填詞的方式加以引導學生，譬如：（）的北風（）的小魚，這樣就降低了難度，學生容易回答。
3、教學跨度太大
學生生字詞后，我馬上讓學生通讀全文，沒有遵循學生的認知特點，應該是由生字詞——句——段——全文。這個環(huán)節(jié)學生的反應就慢了，學生不能直接把自然段朗讀出來，學生的思維更不上老師的步伐，學生顯得有些被動，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。
4、駕權課堂能力還較弱。
課堂能力組織是一節(jié)課成功的關鍵之一，我在這節(jié)課中駕權課堂能力欠佳。學生生字詞時，小火車開歪，我就沒有加以引導，譬如可以說：小火車脫離軌道了，我們把火車開回去吧。
5、缺少獎勵機制。
一年級的學生天性活潑好動，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎勵機制，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久地激發(fā)和保持小學生的這種興趣。這個獎勵可以是口頭表揚，也可以是獎勵貼花小星星等等。在教學過程中忽略的學生的情感需要，非常吝嗇對學生的表揚，沒有能很好保持學生的興趣和熱情。
作為新教師，我的教學水平還需要不斷的提高，我的教學藝術有待進一步提高，以后的教學過程中我一定不斷學習新理論知識，提高自己的業(yè)務水平，使學生樂于上語文課。
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