錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解本詩內(nèi)容，有感情地朗讀、背誦詩歌。
2．品味詩歌中具有藝術(shù)張力的詞句。
3．了解詩歌的意境，體會作者的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
品味詩歌中具有藝術(shù)張力的詞句；體會作者的情感。
課時設(shè)計：一課時
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法、講授法
教學(xué)過程：
一、播放西湖風(fēng)景和贊西湖的詩詞，配樂《西湖春》，導(dǎo)入新課。
二、初讀全詩：
請學(xué)生朗讀本文。生讀生點(diǎn)評。注意朗讀節(jié)奏的劃分。七言詩的節(jié)奏可以采用四、三節(jié)拍，也可采用二、二、三節(jié)拍。本首詩可采用二、二、三節(jié)拍。請學(xué)生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。
錢塘湖春行
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孤山/寺北/賈亭西，(xī) 水面/初平/云腳低。
�。╠ī） 幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤 。(dī)
三、研讀全歌：
1．讀詩題，說說詩題告訴我們什么？它可能會表達(dá)什么感情？
2．出示首聯(lián)：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
�。�1）首聯(lián)中哪些地方緊扣了“詩題”？
明確：水面“初平”，河水才剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特征，如果是山區(qū)就沒有這樣的特點(diǎn)， “云腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。
�。�2）如果我們這首四聯(lián)八句詩壓縮為首尾兩聯(lián)四句好不好？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
明確：沒有描寫的景色。
�。�3）作者頷聯(lián)、頸聯(lián)為寫景的佳句，具有畫面感。請同學(xué)們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的景色。大家從詩句里讀出什么景象？
�。�4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎么換的？如果將這八句中的詞語調(diào)換順序你會怎么調(diào)換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
分析比較：
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
早鶯爭暖樹，新燕啄春泥
處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。
分析比較：
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。
（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什么感受？
板書：早鶯 暖樹 新燕 春泥 亂花 淺草 馬蹄。作者抓住春天的獨(dú)特的景物表達(dá)了詩人對春天的熱愛之情。
�。�6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什么樣的心情？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w�！奶煜椤督鹆牦A》
雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去�！�?dú)W陽修《蝶戀花》
相同的景物卻可以表達(dá)人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情為主，但是，情是難于直接描寫的'。于是詩人便通過景來表現(xiàn)情，把難以直接描寫的情融于視覺的景中，二者交相融合、滲透，構(gòu)成 “情景交融”的畫面。這種用來寄托人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結(jié)合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結(jié)合的產(chǎn)物。詩以意境為上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也�！保ā度碎g詞話》）。
3．出示尾聯(lián)：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
作者情感的流露從哪個詞可以看出來？
明確：“最愛”�！靶小弊挚垲}，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪里呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這里的景色，但留給人們無限的想象之美，這也是文學(xué)作品中的留白藝術(shù)。
四、總結(jié)課文：
板書設(shè)計：
景： 早鶯 暖樹 新燕 春泥 亂花 淺草 馬蹄
情： 意外的驚喜
意境 表達(dá)詩人對西湖的早春的贊美之情
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