《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入。
1、1、實(shí)物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?(板書課題)
2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?
二、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
三、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，體會(huì)失望。
1、過(guò)渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長(zhǎng)大了。”出示這句話，指名讀，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
2、過(guò)渡：也許小鹿會(huì)每天去看玫瑰花，也許他會(huì)定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、出示：一天，一周，一個(gè)月……(連續(xù)出示)
(1)省略號(hào)省略了什么?
(2)是呀，等待的時(shí)間是那么的漫長(zhǎng)，如果你是小鹿，躺在床上的那段時(shí)間，想的最多的會(huì)是什么呢?
(3)交流。
(4)此時(shí)的小鹿心里只有一個(gè)字“急”呀，你能用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容一下嗎?
(5)指導(dǎo)讀這句話。
(6)床上的小鹿不能“靜靜地”躺著，而是著急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。
出示：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門外。(指導(dǎo)讀，感受迫切心情)
(7)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。如果你是小鹿，你心里會(huì)怎么想?
(8)交流。(難過(guò)、可惜)我相信所有的人都會(huì)為小鹿感到——(板書：惋惜)帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟的話。
4、過(guò)渡：這真讓人感到惋惜，為什么鹿弟弟后來(lái)又高興地說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?
四、學(xué)習(xí)5——6自然段，情境對(duì)話，體驗(yàn)快樂(lè)。
1、出示第8自然段，鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?
2、交流，感受黃鶯的快樂(lè)：
(1)黃鶯飛來(lái)了，誰(shuí)來(lái)做黃鶯?指名讀黃鶯說(shuō)的話。
(2)黃鶯小姐，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀?
(3)誰(shuí)來(lái)做黃鶯，把快樂(lè)傳遞給我們。
3、感受玫瑰給微風(fēng)帶來(lái)的快樂(lè)。
(1)誰(shuí)來(lái)做微風(fēng)，讀微風(fēng)說(shuō)的話。
(2)微風(fēng)先生，你都遇到哪些小伙伴了?
我遇到了小白兔，誰(shuí)來(lái)做小白兔，夸夸微風(fēng)。(1、微風(fēng)，你身上的香氣真好聞。2、微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲勞也消除了……)
(3)微風(fēng)先生，當(dāng)大伙夸你的`時(shí)候，你心里怎么想的?
(4)交流，來(lái)，把自豪勁讀出來(lái)。
4、感受玫瑰給其他動(dòng)物帶來(lái)的快樂(lè)。
(1)還有誰(shuí)也看到了呀?
蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。”(是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)
蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢!
蝸牛：我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個(gè)美夢(mèng)呢!
小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。
5、過(guò)渡：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)，如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想?
6、交流，出示鹿哥哥的話：原來(lái)我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
7、在情境中再次和小動(dòng)物對(duì)話。
8、小結(jié)，小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽，能給別人帶來(lái)快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè)。
9、出示第8自然段，齊讀。
10、總結(jié)導(dǎo)行，讓我們一起努力，常常把快樂(lè)帶給大家，好嗎?
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話的課堂
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗(yàn)。教學(xué)中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。”，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗(yàn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練
語(yǔ)文課，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么? 讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺(jué)得困難。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
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