棉花姑娘說課稿
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的棉花姑娘說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
這次上課我覺得與其說是自我欣賞課，還不如說是推動年輕教師成長的一個過程。所以我們教研組長非常重視這次活動。從擇人擇課到教學(xué)設(shè)計以及一次次的磨課都有計劃地進行，讓每個人都有事做，力爭讓我們每個人通過活動都有所得，當(dāng)然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進步和成長卻是大家有目共睹的。
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。教學(xué)過程我就不一一闡述了，我把我們在設(shè)計教學(xué)過程和磨課時的一些想法拿出來和大家一起探討探討。
一、教學(xué)內(nèi)容的整體把握
根據(jù)文本內(nèi)容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的多媒體動畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病”這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時就有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的`欲望和熱情，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。
1、2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而我們在設(shè)計時，也想到了讓這部分內(nèi)容在教學(xué)時有整體感，但是自學(xué)的方式在教學(xué)實踐中我們覺得效果不理想，有流于形式之嫌，而且這樣設(shè)計也不符合孩子能力發(fā)展的過程，所以我們努力突破傳統(tǒng)束縛，努力實現(xiàn)“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。
先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興？還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。
2、發(fā)揮評價導(dǎo)向，在朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀評價很重要，不僅可以對學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。我覺得楊老師在經(jīng)過幾次磨課以后確實也越來越重視這個方面了，并且在教學(xué)中也體現(xiàn)了它的有效性。
3、在朗讀教學(xué)中，我們也十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
語文課堂是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”。楊老師在教學(xué)時也很好地體現(xiàn)了這一點。比如前面在講為什么不能幫忙時順勢設(shè)計了因為….所以….說話訓(xùn)練。在第五自然段的處理，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲時，老師抓住一個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生自我介紹，使課本語言成為孩子自己的語言，進行了很好的內(nèi)化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會說些什么？生：七星瓢蟲，你真好！治好了我的病，我會感謝你的。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等。
課雖然結(jié)束了，但我們的思考沒有結(jié)束，我們教研組還會反思本堂課的得與失，也希望各位老師能不吝賜教，讓我們更快地進步！
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