《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》說課稿1
您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課
一、教材分析
本節(jié)教材是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書生物必修1模塊——《分子與細(xì)胞》中第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的基礎(chǔ)上編排的，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)由表及里的順序特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。
另外，其中的幾個經(jīng)典實(shí)驗也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識，在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖，加深"結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一"的觀念。
三、教學(xué)目標(biāo)
(1)、知識與技能
�、伲U明細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個探究實(shí)驗的初步理念，分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，相互依賴、相互依存的思想；
�、冢畤L試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。了解生物學(xué)的模型的構(gòu)建及方法。
(2)、過程與方法
�、伲ㄟ^課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)之間相適應(yīng)的關(guān)系；
�、冢囵B(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗的基本思想、能通過實(shí)驗題目分析實(shí)驗的基本設(shè)想，實(shí)驗?zāi)康�，�?shí)驗的自變量、因變量，實(shí)驗的整體思路，知道實(shí)驗應(yīng)注意的內(nèi)容及方法，最終分析實(shí)驗結(jié)果的能力。
(3)、情感態(tài)度與價值觀
�、伲ㄟ^資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，了解探究實(shí)驗是生物學(xué)科解決問題的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生最求知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識和創(chuàng)新的意識；
�、冢诤献髋c交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，自立自信的健康心理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：
①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；
②制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫；
�、诶斫饧�(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。
五、教學(xué)方法與手段
(1)說教法：
本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)的。這是根據(jù)教師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容特點(diǎn)來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)教材的內(nèi)容很適合開展探究性學(xué)習(xí)，其原因是：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)雖然在初中學(xué)過，學(xué)生也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能的知識學(xué)生還知之甚少，細(xì)胞核為什么能夠成為細(xì)胞的控制中心？跟細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？……細(xì)胞核內(nèi)還有許多奧秘有待學(xué)生通過探究來解決！運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用。
在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強(qiáng)教學(xué)，是抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生的接受新知識。把握住“細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)之間結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
(2)說學(xué)法：
課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（以小組為單位），“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，課下完成也會給學(xué)生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以通過展示學(xué)生嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核功能的探究興趣進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，分組討論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)部分的教學(xué)中，以給出“思考和討論”題，學(xué)生進(jìn)行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導(dǎo)、補(bǔ)充、精言歸納，在探討細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用
六、教學(xué)過程：
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個細(xì)胞器的分工合作、共同分析產(chǎn)生分泌蛋白的具體過程；提出問題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體？從而引入本節(jié)內(nèi)容。
問題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中到底起什么作用？科學(xué)家又是如何來探究細(xì)胞核的功能的呢？
首先通過學(xué)生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實(shí)驗《美西螈核移植實(shí)驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的?然后分析以上的例子，讓學(xué)生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來加強(qiáng)對這一結(jié)論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現(xiàn)細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出第二個實(shí)驗《蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗》，引領(lǐng)學(xué)生共同分析細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核控制著細(xì)胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問，總結(jié)細(xì)胞核的功能，老師繼續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個實(shí)驗《變形蟲實(shí)驗》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進(jìn)一步驗證結(jié)論，再引出第四個證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》實(shí)驗，最后學(xué)生分析四個實(shí)驗共同總結(jié)出細(xì)胞核的功能----細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。
緊接著再設(shè)問：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)中尋找答案，結(jié)構(gòu)決定功能。從而引出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。分析細(xì)胞核功能產(chǎn)生的原因？是哪一部分的結(jié)構(gòu)在其作用。在分析這部分結(jié)構(gòu)時，同時多引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：
(1)細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？
(2)含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？
(3)細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？
(4)學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強(qiáng)直觀教學(xué)。
最后，進(jìn)行本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強(qiáng)理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內(nèi)容。
七、板書設(shè)計：
第三節(jié)細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心
一、細(xì)胞核的功能
細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。
二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)
核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開mRNA→外
核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流蛋白質(zhì)→內(nèi)
染色質(zhì)（體）：不同時期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)
功能
是遺傳信息庫；細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心
八、課堂小結(jié)：簡單總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
九、作業(yè)設(shè)計：《紅對勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。
十、課后反思：
教學(xué)中采用了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時鞏固的配套習(xí)題，學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的較好。
成功之處：
(1)實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目標(biāo)；(2)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)；
(3)教法運(yùn)用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識相結(jié)合，
(4)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好；
不足之處：
(1)時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習(xí)稍顯匆忙；
(2)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。
《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》說課稿2
說教材：
本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。
說學(xué)情分析：
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的.，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。
說教學(xué)過程：
首先由天安門是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細(xì)胞的控制中心，這一節(jié)。
接下來介紹關(guān)于核的基本情況：無核和多核，在此基礎(chǔ)上，引入細(xì)胞核功能。
讓學(xué)生分組討論資料中的四個實(shí)驗，為了更好達(dá)到分組討論的目的，每個學(xué)生發(fā)一張學(xué)案，每六個同學(xué)為一個小組。討論后，學(xué)生設(shè)計完成實(shí)驗過程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問題答案，得出細(xì)胞核的功能。此處，目的是創(chuàng)新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實(shí)施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實(shí)驗后，加入技能訓(xùn)練，讓學(xué)生自己設(shè)計受精卵的橫縊實(shí)驗，歸納出細(xì)胞核的另一功能。然后，讓學(xué)生自己討論完成其他的兩個實(shí)驗，老師給出適當(dāng)?shù)奶釂�，引�?dǎo)學(xué)生理解過程。
學(xué)生填表，歸納出細(xì)胞核的功能，然后對前半節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
得出核功能后，通過提問——細(xì)胞核為什么成為細(xì)胞的控制中心？由結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系引進(jìn)核結(jié)構(gòu)。對于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，設(shè)置四個問題，讓學(xué)生通過問題看書、自學(xué)。
第一個問題主要是關(guān)于基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。學(xué)生回答后，對基本結(jié)構(gòu)有了一個基本了解，這時要求學(xué)生上黑板繪制一個細(xì)胞核的切面模式圖，加深學(xué)生理解。
第二個問題是有關(guān)染色質(zhì)這一重要結(jié)構(gòu)的問題。通過問題加深同學(xué)們對DNA、染色質(zhì)和染色體之間的聯(lián)系。
第三個問題設(shè)置的是關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與遺傳和代謝的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說明結(jié)構(gòu)與功能書相適應(yīng)的。并強(qiáng)調(diào)這是在學(xué)習(xí)生物過程中應(yīng)掌握和運(yùn)用的一個基本觀點(diǎn)。
最后提問：
“你通過這一節(jié)課學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體回顧。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。
《細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心》說課稿3
尊敬的各位評委，各位專家：大家好！今天我說課的題目是：人教版必修一第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。
本節(jié)內(nèi)容教材安排依然遵循把細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)基本原則，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的細(xì)胞核是怎樣在系統(tǒng)中工作的。我的說課主要分四個部分。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)對課標(biāo)的理解和本節(jié)內(nèi)容編排的自身特點(diǎn)，將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
[知識方面]：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能
[能力方面]：運(yùn)用生活用品，模擬細(xì)胞核相關(guān)結(jié)構(gòu)的形態(tài)變化。
[情感態(tài)度價值觀方面]：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。
二、教材的知識結(jié)構(gòu)簡析及學(xué)情調(diào)查
1、教材：教材內(nèi)容實(shí)際是較少的，如果只是平鋪直敘細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，是不可能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。本節(jié)課的設(shè)計力圖通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對細(xì)胞核的重要性，以及結(jié)構(gòu)與功能性適應(yīng)的觀點(diǎn)有深刻的領(lǐng)會。
2、學(xué)生：在教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；在課堂上讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使學(xué)生親歷思考和探究的過程；在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法。
3、教師：教師要注重科學(xué)史實(shí)教育的熏陶；除了使學(xué)生保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，更注重知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能有更深的理解。
三、教學(xué)過程設(shè)計精彩片段
1、由科技素材引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
課題開始，我引用了人體各種細(xì)胞壽命的比較，創(chuàng)設(shè)問題情境。
請看視頻片段——點(diǎn)評：這樣利用學(xué)生感興趣的情境，既增強(qiáng)了課堂氣氛，營造了良好的課堂氛圍，又為下面分析細(xì)胞核的功能埋下伏筆。
2、調(diào)整教材內(nèi)容順序，改變教學(xué)呈現(xiàn)方式，探究細(xì)胞核的功能
教材所提供的“資料分析”中四個資料順序依次為：黑白美西螈的核移植實(shí)驗；蠑螈受精卵的橫溢實(shí)驗；變形蟲切割實(shí)驗；傘藻的實(shí)驗。教師在教材處理時，不僅調(diào)整了資料呈現(xiàn)順序，還調(diào)整了資料呈現(xiàn)方式。具體如下：
1、4兩個實(shí)驗時證明細(xì)胞核控制細(xì)胞或者生物的性狀；2、3兩個實(shí)驗時證明細(xì)胞核控制細(xì)胞的壽命和分裂分化。而課題引入的材料已經(jīng)讓學(xué)生初步感受到細(xì)胞核對細(xì)胞壽命的控制，因此，把2、3兩個實(shí)驗放在前面，起到承上啟下的作用，而且從知識理解上由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)置了這兩個探究活動，讓學(xué)生扮演科學(xué)家的角色，體會科學(xué)探究的過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生探索科學(xué)真理的興趣。在學(xué)生活動基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)置“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，在原有實(shí)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，提升學(xué)生思維能力。
在教學(xué)設(shè)計過程中，我始終以激活教材知識的視角出發(fā)，探尋“激活”的途徑、方法和策略，從而凸顯生物教學(xué)內(nèi)容的生命性、提高生物教學(xué)的有效性。
3、師生互動，在實(shí)踐操作中掌握知識
【片段1】情境：傘藻是一種單細(xì)胞藻類，由“帽”、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。下面請你設(shè)計實(shí)驗證明傘藻的帽形主要是與柄有關(guān)還是與假根有關(guān)？
[教師]教師設(shè)置自制模型，請學(xué)生上黑板邊演示，邊講解。
請看視頻片段——點(diǎn)評：考慮到本實(shí)驗是一個“生長性”實(shí)驗，不可能通過一節(jié)課的時間觀察到實(shí)驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，但科學(xué)知識的得出又不能脫離實(shí)驗憑空產(chǎn)生。因此，嘗試?yán)每ㄆ�，自制�?shí)驗?zāi)Ｐ蛯鹘y(tǒng)實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，從可視性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性等發(fā)面作了精心設(shè)計，讓學(xué)生來板演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)δＰ瓦M(jìn)行組合，根據(jù)模擬實(shí)驗的現(xiàn)象分析實(shí)驗結(jié)果。現(xiàn)象明顯直觀，既體現(xiàn)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，效果很好。
【片段2】我們經(jīng)常聽到染色體，那么，染色體和染色質(zhì)之間是什么關(guān)系呢？你能否利用電話線模仿染色質(zhì)與染色體之間的關(guān)系嗎？
[學(xué)生]它們是同種物質(zhì)在不同時期的不同形態(tài)。電話線拉長為染色質(zhì)，電話線揉在一起就是染色體。
請看視頻片段——點(diǎn)評：實(shí)踐表明，用學(xué)生熟悉的材料或?qū)W生親手制作的儀器做實(shí)驗，不僅容易克服學(xué)生的思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且能幫助學(xué)生敏銳地洞察其中發(fā)生的“經(jīng)典質(zhì)變”過程，從而更加透徹地理解知識。讓學(xué)生在實(shí)驗中分析，模仿中創(chuàng)新。
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課緊緊圍繞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能這一教學(xué)重點(diǎn)，通過設(shè)置問題探究和模擬實(shí)驗，讓學(xué)生在互動探究和模擬實(shí)驗中明白細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，同時也把“理解細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心”這一教學(xué)難點(diǎn)得以破解。當(dāng)然，由于時間關(guān)系，在課堂上，本節(jié)的教學(xué)設(shè)計并未涉及“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”這一課標(biāo)內(nèi)容，但我把這一設(shè)計放在了課后任務(wù)上，讓學(xué)生在課后完成模型的制作。讓本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)一步得到延伸。
我們非常清楚教材不是課標(biāo)，各地也有不同的教材版本，因此我們是要用好教材，而不是拘泥于教材。用活教材，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，重視知識的建構(gòu)，重視知識的動態(tài)生成，從生命的高度，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。我們不能做到每堂課都精彩，但我們應(yīng)該清楚教材是我們每一位教師身邊有形的也是最方便的最日常的教育資源，如何真正用活教材，做到教學(xué)的生命性和教學(xué)的有效性的相互統(tǒng)一，需要我們的共同努力。
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