2017小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告
英語(yǔ)是五大國(guó)際通用語(yǔ)言之一，是通行世界的重要工具。下面是語(yǔ)文迷小編整理的2017小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告，歡迎大家閱讀!
【2017小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告1】
關(guān)于獅山娃自主學(xué)習(xí)以及本真課堂的研究是我校為促進(jìn)教師教育教學(xué)能力所推行的一個(gè)活動(dòng)。在我校已經(jīng)推行好幾年了，切切實(shí)實(shí)地有效提高了我們老師的各項(xiàng)技能，現(xiàn)就以我校最近組織的集體校內(nèi)聽(tīng)課情況，從“教師教學(xué)”的維度來(lái)做一個(gè)反饋。
一、 觀察背景
我校組織的校內(nèi)教研課全員聽(tīng)課活動(dòng)，這次主要是針對(duì)新老師的課堂教育教學(xué)展開(kāi)的研討活動(dòng)。王老師這次執(zhí)教的是牛津中小學(xué)英語(yǔ)2B Unit7 Can I help you? A&B板塊內(nèi)容。本課是主要圍繞“購(gòu)物”展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)jacket,dress,shirt,blouse四個(gè)單詞及句型Can I help you? I’d like….二年級(jí)的學(xué)生屬于對(duì)新鮮事物都非常好奇，高速成長(zhǎng)的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以豐富多彩的游戲活動(dòng)，角色扮演，模仿朗讀為主。這次首先通過(guò)課前設(shè)計(jì)，課前磨課試上，課后調(diào)整，再試上，再評(píng)課反思，學(xué)習(xí)心得，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程從而來(lái)提高每個(gè)教師的教育教研水平。我們?nèi)＠蠋熂卸昙?jí)課堂對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行參與與討論學(xué)習(xí)。
二、 觀察過(guò)程
4月28日個(gè)人試說(shuō)課，師徒結(jié)對(duì)互幫互助，提出改進(jìn)構(gòu)想。
4月29日正式修訂完成，第2次試講。
5月1日進(jìn)行第1次試上，然后發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題，大家提出問(wèn)題，并給出建議改善。并對(duì)其他一些環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)和建議。
5月6日進(jìn)行第2次正式上課，大家聽(tīng)后耳目一新，11位聽(tīng)課老師在課后的討論中各抒己見(jiàn)，對(duì)課堂模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。 借此希望在今后的課堂中能夠積極改進(jìn)，避免以教師為中心，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高!
三、初步印象
通過(guò)王老師的幾次磨課試上，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)進(jìn)步還是非常大的。在幾次的試上和磨課中我們可以發(fā)現(xiàn)王老師漸漸形成的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，大體感覺(jué)如下：
1.教師語(yǔ)言素養(yǎng)高，面向全體學(xué)生，親切自然，能做到走下去融入學(xué)生。
2.教學(xué)重難點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡清晰自然。板書(shū)能夠?qū)崟r(shí)流動(dòng)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及老師對(duì)重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
3.能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，并且不局限于個(gè)別同學(xué)，問(wèn)題設(shè)置注意分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，有興趣來(lái)學(xué)習(xí)。
四、亮點(diǎn)剖析
1. 在教學(xué)中教師注意通過(guò)舊知引出新知，如I like引入I’d like，很好的幫助學(xué)生區(qū)別它們的不同，讓學(xué)生溫故知新。
2. 在教授單詞時(shí)，教師很注重元音字母讀音的滲透，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)新單詞的能力，為以后的拼讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3. 在教學(xué)過(guò)程中教師樂(lè)于創(chuàng)設(shè)一定的情景，如去玩具店、水果店、小吃店和服裝店購(gòu)物等，讓學(xué)生盡量在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并且聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多多利用所學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的想法。
4.教師善于角色轉(zhuǎn)換，能多方面的為學(xué)生著想。每次學(xué)生表演前自己都能夠以身作則地來(lái)示范，給學(xué)生臺(tái)階來(lái)學(xué)習(xí)和展示自己。學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大地提高了，讓學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)。
五、問(wèn)題反思
在課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些不足的問(wèn)題，下面羅列出我們觀察過(guò)程中記下的問(wèn)題與困惑，目的是讓大家共同盡快解決它，以使課堂教學(xué)效益向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
1. 每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上還可以分配和掌握的更好些。讓最后的拓展環(huán)節(jié)時(shí)間更充分些，讓更多的孩子能夠參與進(jìn)活動(dòng)來(lái)。
2. 課堂的精彩在于生成。師生互動(dòng)中對(duì)于孩子生成的答案還可以再靈動(dòng)些。比如但男孩子回答：I’d like a blouse.教師不一定直接說(shuō)No.教師可以開(kāi)玩笑的方式來(lái)說(shuō)：Maybe you want to give to your mother.說(shuō)不定他就是一個(gè)有孝心的孩子，對(duì)于脫離預(yù)設(shè)的答案不是一味的否定。
3. 每個(gè)活動(dòng)操練時(shí)盡可能要形式多樣，可以同桌互相說(shuō)，小組討論說(shuō)，開(kāi)火車說(shuō)，優(yōu)秀同學(xué)展示說(shuō)等等，不一定都是老師來(lái)示范展示，然后同桌互相討論。
4. 對(duì)于個(gè)別積極性太高，或者積極性不高搗亂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以積極利用小組比拼等課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高同學(xué)們的參與積極性，并且及時(shí)規(guī)范自己的課堂行為，更好的為自己的課堂服務(wù)。
六、結(jié)語(yǔ)
以上是對(duì)二年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革所做的初步觀察，結(jié)果不是最重要的，我們更注重的是通過(guò)課堂觀察這個(gè)活動(dòng)，老師從整個(gè)磨課上課的過(guò)程中所收獲的內(nèi)容。這應(yīng)該是平日教學(xué)中所達(dá)不到的一種程度。只有通過(guò)不斷地反思、實(shí)踐、再反思，我們才能獲得更寶貴的真知!
【2017小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告2】
隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的進(jìn)一步改變，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改變，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片熱鬧與繁華。然而，透過(guò)那表層的熱鬧與繁華，我們同時(shí)也看到了一些有礙于課改進(jìn)一步深化的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：1. 教材把握不透,目標(biāo)定位不準(zhǔn);2.活動(dòng)形式盲目,流于形式;3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣重表面;4.語(yǔ)境不夠真實(shí)，缺乏意義;5.把教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用看成是教師的個(gè)人行為;6.評(píng)價(jià)不夠客觀，模糊、超值;7.追求課堂的完美結(jié)局，等。通過(guò)調(diào)研、分析與理性的思考，筆者就以上提及的幾個(gè)方面談一些初淺的思考，與同行切磋交流。
一、設(shè)計(jì)：把握教材是關(guān)鍵
【現(xiàn)象】這是一堂三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)新授課，教學(xué)內(nèi)容是Unit 4Do you like pears?的一段對(duì)話，重點(diǎn)句型是“What do you like?”和“Do you like…?”，課是在一個(gè)裝備齊全的現(xiàn)代化多媒體教室里上的`，課由購(gòu)物(shopping)導(dǎo)入，教學(xué)活動(dòng)圍繞購(gòu)物展開(kāi)，模擬購(gòu)物活動(dòng)的物品是一些小學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)物單詞，如hamburger hotdog cake等，教學(xué)方法豐富多彩，表面上看熱熱鬧鬧，但教學(xué)活動(dòng)與偏離了主題，學(xué)生收效甚微，課堂教學(xué)因沒(méi)有把好教材而缺乏實(shí)效。
【分析】這堂課最根本的問(wèn)題不是上課老師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是由于對(duì)教材的把握不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，因此，采用的教學(xué)手段和方法處于一種盲從狀態(tài)。課本是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的最重要的教學(xué)資源之一，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要文本。新課程倡導(dǎo)跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，要實(shí)施有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，首要的任務(wù)是鉆研教材、把握教材，并逐步掌握創(chuàng)造性地使用教材的能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直面課本，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)陌生文本的能力，促進(jìn)其英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
【對(duì)策】就當(dāng)前PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，這套教材一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是：每個(gè)單元根據(jù)一定的話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于一個(gè)資料庫(kù)，它給教師處理教材和實(shí)施課堂教學(xué)提供了較大的自由和空間，但同時(shí)也給老師們把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提出了很高的要求。如何分配整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容?先學(xué)什么?后學(xué)什么?都由教師自己確定。從基層老師把握教材的的情況看來(lái)，當(dāng)前在使用這套教材中最突出的問(wèn)題是教師對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，這在一定程度上影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。鑒于這樣的問(wèn)題，我們首先要關(guān)注的是通過(guò)校本培訓(xùn)等方式加強(qiáng)對(duì)教材的研究、把握和處理的力度，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：1.了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;2.確立單元教學(xué)目標(biāo);3.合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容;4.分課時(shí)備課。在分課時(shí)備課中，要注意以下幾點(diǎn)：1)三維目標(biāo)在課時(shí)中的具體化;2)重點(diǎn)難點(diǎn)的定位;3)學(xué)情分析;4)教學(xué)策略分析5)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇，媒體的使用，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等等。
二、活動(dòng)：形式為了目標(biāo)的達(dá)成
【現(xiàn)象】曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于英語(yǔ)色彩(colours)名稱的學(xué)習(xí)，老師在運(yùn)用圖片進(jìn)行單詞和句型教學(xué)后，就化了大量的時(shí)間讓學(xué)生給一些圖片著色，使后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課，學(xué)生的著色活動(dòng)完全脫離了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐，這樣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)就成了一句空話。類似的情況還有，如：有的老師因?yàn)樵诮虒W(xué)中引用了唱歌、手工、體育活動(dòng)等形式，因?yàn)闆](méi)有處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系，顧此失彼，將英語(yǔ)課上成了手工課、體育課或音樂(lè)課。這在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能的獲得。
【分析】新課程條件下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)采用活動(dòng)的途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎、畫(huà)畫(huà)等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力。但是，無(wú)論什么樣的活動(dòng)都是為了學(xué)生獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，即為達(dá)成一定語(yǔ)言目標(biāo)服務(wù)，如果缺少了應(yīng)有的內(nèi)容和應(yīng)有的目標(biāo)指向，采用的活動(dòng)游離于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，那么，最好的形式也要大打折扣。
【對(duì)策】一定的活動(dòng)形式必須為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要關(guān)注活動(dòng)的目
標(biāo)意識(shí)，要善于將活動(dòng)和英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如上面提及的這堂課，在讓學(xué)生著色后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)用學(xué)“What colour is it?It’s …”的句型表達(dá)出來(lái)。又如，運(yùn)用唱歌的方法，就可以將所學(xué)的語(yǔ)言融入學(xué)生熟悉的旋律，并引領(lǐng)學(xué)生用歌的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容以歌的形式唱出來(lái)。如在學(xué)習(xí)“duck dog rabbit cat panda m”等詞匯時(shí)，可以選擇學(xué)生熟悉的旋律“Hello”，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)編歌詞，再一起將學(xué)習(xí)內(nèi)容以歌的形式盡情地唱出來(lái)。歌詞如下：Hello,dog do oh do.
Hello,cat do oh do.
Hello,m do oh do.
Dog cat m.
這樣，將枯燥的英語(yǔ)單詞融入到歌曲中去，既操練了單詞，也增加了學(xué)習(xí)興趣。
總之，無(wú)論我們?cè)谡n堂中運(yùn)用什么樣的形式，都要考慮到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，考慮到一定活動(dòng)形式的目標(biāo)指向，使活動(dòng)不僅富有情趣，更富有實(shí)效。
三、興趣：需要知識(shí)做支撐
【現(xiàn)象】曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂英語(yǔ)課，老師在一堂課上采用了好多種教學(xué)方法，環(huán)節(jié)多得令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，老師呢，忙得不亦樂(lè)乎，恨不得十八般武藝齊用上，與其說(shuō)是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還不如說(shuō)是教師的才藝表演，學(xué)生一直忙于應(yīng)付老師的指令，而用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效并不理想，下課了，我問(wèn)她：累不累?她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
【分析】無(wú)疑，這位老師采用這么多的教學(xué)方法是為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)帶有一種神秘感，所以在初學(xué)階段抱有一種好奇的心理，其實(shí)，那還不是一種興趣，還只是在真正產(chǎn)生興趣前的好奇。他們喜歡豐富多彩的活動(dòng)形式，但活潑的活動(dòng)形式只能暫時(shí)激發(fā)他們參與某一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，還不是樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的成就感和學(xué)習(xí)能力等很多因素，成就感的獲得在一定程度上不僅取決于他們知識(shí)獲得的質(zhì)量和參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的能力，而且需要一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程逐步形成的、一種穩(wěn)定的情感體驗(yàn)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這一種體驗(yàn)和態(tài)度必須基于一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的累積才能逐步生成，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中得到逐步發(fā)展，并成為促使他們自主學(xué)習(xí)、后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
【對(duì)策】初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種好奇，尤其喜歡活潑的、多樣化的活動(dòng)方式，但我們?cè)诓捎没顒?dòng)方式時(shí)，不要被表面上的熱鬧所迷惑，要善于通過(guò)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)幫助他們逐步獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生成就感，能夠帶著自信不斷參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而使初學(xué)英語(yǔ)的好奇和對(duì)活動(dòng)的自然喜歡轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活動(dòng)僅僅是一種手段，而不是目的�；顒�(dòng)形式不在于多，而在于其質(zhì)量。一節(jié)課不適宜采用太多的活動(dòng)方式，一般可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用1~2種活動(dòng)方式。
四、情景：有意義才有活力
【現(xiàn)象】英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，在這一點(diǎn)上，大家都形成了共識(shí)。筆者曾聽(tīng)了這樣一堂課，教學(xué)內(nèi)容是用英語(yǔ)詢問(wèn)時(shí)間和在一定時(shí)間里從事某項(xiàng)活動(dòng)。這位老師為了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，從家里拿來(lái)了一只掛鐘，她一邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針一邊讓學(xué)生跟著她機(jī)械地說(shuō)：What’s the time ? It’… o’clock.學(xué)生也就跟著老師念念有詞了，就這樣跟著時(shí)鐘走了一圈，一直讀到“It’s twelve.(十二點(diǎn))”。然后再學(xué)習(xí)一些要從事的活動(dòng)，如，get up(起床),go to school, play games,go home,watch TV ,go to bed 等，由于把時(shí)間學(xué)習(xí)與活動(dòng)形式割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)處于比較機(jī)械的狀態(tài)，情景因缺乏意義缺乏活力。
【分析】過(guò)多機(jī)械性的、缺乏意義的操練活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大忌，不利于保持學(xué)生持久參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)非線性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言情景的真實(shí)性對(duì)激發(fā)學(xué)生比較投入地參與語(yǔ)言活動(dòng)很重要，所以，可以這樣說(shuō)，課堂的真正活力首先取決于語(yǔ)言情景是否真實(shí)，是否具有意義，有意義的情景才能真正打開(kāi)學(xué)生思維空間，才能激發(fā)并保持學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也才有可能真正充滿活力。
【對(duì)策】如上面提及的這堂課可以將時(shí)間的學(xué)習(xí)和具體的活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)“在不同的時(shí)間里做不同的事情”。具體設(shè)計(jì)如下：先在黑板上畫(huà)一只鐘的外框架，學(xué)習(xí)“It’s a clock.”;然后，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好卡通的特點(diǎn)在相應(yīng)的位置上畫(huà)上一個(gè)卡通的數(shù)字“1”，呈現(xiàn)新句型“What’s the time?It’s one clock.”,然后通過(guò)時(shí)間的匆匆步伐引導(dǎo)學(xué)生操練“What’s the time?It’s …”句型。當(dāng)時(shí)間到了六點(diǎn)，在學(xué)生很熟練說(shuō)出“It’s six clock”時(shí)，就學(xué)習(xí)“Time to get up.”(該起床了)。照這樣的辦法，隨著時(shí)間的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)“在不同時(shí)間內(nèi)做不同的事情”，并出示板書(shū)。
這樣,課堂盡管沒(méi)有轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面，但學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)在比較真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中自如地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)的課堂活力發(fā)自學(xué)生的心田，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)聲勝有聲。
五、評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)需以客觀為基礎(chǔ)
【現(xiàn)象】這是三年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課，只要是學(xué)生答對(duì)了，老師就讓大家鼓掌或用“Great!(棒極了!)”的語(yǔ)言進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，于是，整節(jié)課上，掌聲迭起，很是熱鬧。老師根據(jù)對(duì)話提了一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生作出了不同的回答，老師分別作出了如下評(píng)價(jià)：“En”、“Great”、“Good”、“Yes”，學(xué)生覺(jué)得很迷惑，不知哪個(gè)是對(duì)的，或誰(shuí)的答案更好些，更不知其原因。老師在教單詞的時(shí)候，請(qǐng)一排學(xué)生依次起立朗讀，程度相差無(wú)幾，老師為了體現(xiàn)其多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生分別做出了“Yes”、“Great”、“Good”、“You’so clever(你真聰明)”，甚至“wonderful(精彩極了)”、等很高程度的評(píng)價(jià)，讓人覺(jué)得很夸張。
【分析】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，但這位老師的問(wèn)題在于：1.評(píng)價(jià)含含糊糊、磨棱兩口，不夠明確。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種答案都給予了高度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得迷惑：究竟誰(shuí)答對(duì)了?到底誰(shuí)的答案更有道理?為什么?2.鼓勵(lì)缺乏一個(gè)“度”。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞或句的模仿，能體現(xiàn)出的智慧與精彩在程度上遠(yuǎn)沒(méi)有那么明顯，超值的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種惰性，長(zhǎng)此以往也許就會(huì)“迷失了自我”!何況，初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生對(duì)老師如此這般的評(píng)價(jià)能真正聽(tīng)懂并理解嗎?因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要清楚，鼓勵(lì)要客觀、事實(shí)求實(shí)。
【對(duì)策】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，要以鼓勵(lì)為主，但也要注意：1.評(píng)價(jià)要清楚、明確。對(duì)于學(xué)生在課堂上對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同回答，老師要避免模糊的態(tài)度，態(tài)度要明朗，要實(shí)事求是地作出評(píng)價(jià)，不能隨心所欲。如，回答對(duì)了就是“Yes,right.”,更好就是“your answer is better.”,但要簡(jiǎn)要說(shuō)明原因，好極了就是“Great!”，更要讓學(xué)生明白好在哪里。這不僅對(duì)學(xué)生是一種積極的激勵(lì)，是一個(gè)積極的導(dǎo)向，更是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。2.鼓勵(lì)要有“度”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是必要的，但對(duì)于類似模仿類的、體現(xiàn)不出多大思維價(jià)值或創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只要告訴他們發(fā)音的對(duì)錯(cuò)，并進(jìn)行必要的糾正，無(wú)須用類似“你真聰明”、“精彩極了”等極為夸張的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要避免動(dòng)不動(dòng)就拍手的情況，使積極的鼓勵(lì)貶值。當(dāng)然，對(duì)有些學(xué)生一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，我們也應(yīng)該做出高度的評(píng)價(jià)或用鼓掌以示鼓勵(lì)。
每一位教師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?這樣才能避免一些無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生?……只有具備“反思意識(shí)”的教師，才能更有效地調(diào)控自己的課堂。正如杜威所言：“將我們浸透在學(xué)科中，投入進(jìn)去，壓倒我們，湮沒(méi)之瞬間，清醒過(guò)來(lái)，運(yùn)用理性進(jìn)行反思，達(dá)成美學(xué)激情與經(jīng)驗(yàn)反思的交融，是具哲學(xué)意蘊(yùn)的最閃光處。”