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群文閱讀激發(fā)閱讀興趣
群文閱讀指的是在語(yǔ)文課堂中圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。下面是小編為你準(zhǔn)備的群文閱讀激發(fā)閱讀興趣，希望對(duì)你有幫助！
20xx年下期我有幸參加株洲市第三屆班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)，嘗試了群文閱讀教學(xué)。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識(shí)、選文、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)教后，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了些許淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、什么是群文閱讀
群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
二、群文閱讀有什么意義
�。ㄒ唬┰黾娱喿x量
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書�！�
然而當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有一定閱讀量，學(xué)生也就難以形成良好的語(yǔ)感和厚實(shí)語(yǔ)言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）提高閱讀速度
快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力
�。ㄈ┘ぐl(fā)閱讀興趣
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程�？v觀當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細(xì)嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。
（四）豐富閱讀方式
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹B(yǎng)成閱讀習(xí)慣
有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。
縱觀我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)嚴(yán)重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。┨嵘喿x能力
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語(yǔ)言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。
三、群文閱讀如何選文
語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。這新興的教學(xué)方式無(wú)疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語(yǔ)文能力，而且費(fèi)時(shí)不多。這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所缺少的。然而，群文閱讀教學(xué)的所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關(guān)的文章進(jìn)行組合。
為避免群文閱讀的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。
1、以“表達(dá)方式”為線索確定主題進(jìn)行選文
以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級(jí)下期語(yǔ)文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”、 “各個(gè)版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。
2、以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文
如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過(guò)的中國(guó)神話《盤古開(kāi)天地》進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谝苫�、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行群文閱讀。
3、以“觀點(diǎn)”為線索確定主題進(jìn)行選文
例如，把一組報(bào)道大個(gè)兒草莓的新聞放大在一起，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾則新聞?dòng)^點(diǎn)不同甚至意見(jiàn)相左：有的說(shuō)大個(gè)兒草莓可以吃，草莓個(gè)兒大的原因一是品種好，二是科學(xué)種植；有的說(shuō)大個(gè)兒草莓不可以吃，因?yàn)榇髠�(gè)兒草莓是用膨大劑催的，對(duì)健康不利。我們不由得會(huì)問(wèn)：“大個(gè)兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實(shí)行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。
4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文
以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚(yú)》、《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題；以事物為主題；以事件為主題等進(jìn)行群文閱讀。
5、以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文
“人文主題”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛(ài)閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠(chéng)信教育為主題，如“以誠(chéng)待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”；以愛(ài)的教育為主題的，如“母愛(ài)”、“父愛(ài)”、“人間真情”等。
6、以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從四年級(jí)到六年級(jí)共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟(jì)南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟(jì)南的景色，且描寫角度各有不同�？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。我們以作者為線索確定主題時(shí)，盡量選擇語(yǔ)文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對(duì)該名作家有更多的了解。
四、群文閱讀如何施教
根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《文章的線索》群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的看法。
�。ㄒ唬�、有效引入直奔主題
在去年市里的這次班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》�；谌私贪嫖迥昙�(jí)上冊(cè)有一組以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學(xué)伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開(kāi)學(xué)生的回憶：
師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？
有了插圖的提示，就算時(shí)隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂(lè)趣，用桂花做糕點(diǎn)這些內(nèi)容。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，文章是圍繞什么來(lái)寫的？如此一來(lái)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來(lái)寫。老師相機(jī)引出什么是線索：
師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來(lái)，桂花就是文章的線索。
（二）、呈現(xiàn)文章有序化
群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽(tīng)讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說(shuō)說(shuō)尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中 “以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)問(wèn)題多元化
問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法。如此一來(lái)比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
（四）閱讀策略巧滲透
“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是：
1、求同。“求同”就是找出幾篇文章的共同點(diǎn)。例如，一組寫父母之愛(ài)的文章，愛(ài)的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過(guò)這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。
2、比異�！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過(guò)年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂(lè)的，而梁實(shí)秋的《過(guò)年》則是無(wú)聊、累人的。
3、整合。例如，有的文章說(shuō)魯迅是偉人，有的文章說(shuō)魯迅知識(shí)普通人，有的文章說(shuō)魯迅尖酸刻薄，有的文章說(shuō)魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問(wèn)題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。
4、判斷。例如，有的文章說(shuō)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會(huì)徹底消失；有的文章說(shuō)紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂(lè)、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺(jué)。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消失？我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡(jiǎn)單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對(duì)不同文本的真?zhèn)�、是非、�?yōu)劣做出自己的判斷。
知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《棗核》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑的：
師：當(dāng)你剛讀完第一段時(shí)，你肯定很好奇一個(gè)問(wèn)題吧？
師：繼續(xù)往下讀時(shí)，又產(chǎn)生了哪些好奇的問(wèn)題呢？
有了這樣一連串的質(zhì)疑，設(shè)置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學(xué)生的質(zhì)疑探討中得出了。
�。ㄎ澹�、閱讀寫作相結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。”“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時(shí)機(jī)地反問(wèn)：
師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會(huì)想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會(huì)不由自主的想起那個(gè)小女孩，想必你也會(huì)有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個(gè)人的時(shí)候吧？
這樣一問(wèn)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個(gè)事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語(yǔ)的表達(dá)能力。
作為一個(gè)行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。我相信只要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的天地里越開(kāi)越艷、越開(kāi)越美。
群文閱讀激發(fā)閱讀興趣
群文式的閱讀教學(xué)在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，群文式的閱讀教學(xué)是基于新課改語(yǔ)文的最新教學(xué)要求而設(shè)定的，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間存在很大的不同點(diǎn)，尤其是在學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量方面。由于高中階段的語(yǔ)文閱讀逐漸傾向于大量信息化和數(shù)字化，因此如果學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被大量的信息沖昏頭腦，因此教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)在此背景之下逐漸傾向于技巧化。
一、有利于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀并不僅僅包括小說(shuō)或是散文類型的文章，有的文章主要是屬于科幻類或是科技類的文章，有時(shí)候?qū)W生并不會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)于語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，如果沒(méi)有動(dòng)力，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的效率會(huì)降至最低，因此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文群文閱讀的興趣相當(dāng)重要。
群文式的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于學(xué)生對(duì)文章背后的故事的具體理解，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和形式的高度掌握，這就像是一個(gè)小游戲，學(xué)生可以不用過(guò)多地明白作者的寫作理念，學(xué)生只需要在固定時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀即可。教師可以將其設(shè)計(jì)成為一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲或是訓(xùn)練，利用班級(jí)內(nèi)比賽的形式即可激發(fā)學(xué)生對(duì)于群文式閱讀的興趣，這也是群文式閱讀的一大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
群文式的閱讀可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收獲大量的知識(shí)和閱讀文章的樂(lè)趣，同時(shí)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，除此之外，在學(xué)生掌握到群文式閱讀的有效成就之后會(huì)更加被群文閱讀所吸引，最終將此閱讀方式變?yōu)橐环N閱讀的工具。
二、有利于拓寬學(xué)生的視野
群文式的閱讀指的是在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)有相關(guān)聯(lián)系的文章進(jìn)行梳理、整合、拓展和聯(lián)系，最后對(duì)文章比較異同等等，因此學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)的不僅僅是如何快速地閱讀和理解文章，更重要的是擁有更加寬廣的文章閱讀視野和對(duì)文章的結(jié)構(gòu)擁有更加深入地理解。
相對(duì)于單篇文章的閱讀來(lái)說(shuō)，群文式的閱讀方式更加有利于學(xué)生的視野開(kāi)拓，因?yàn)樵陂喿x時(shí)學(xué)生閱讀的并不單單是一篇文章，而是存在關(guān)聯(lián)的幾篇文章，每篇文章之間既有相似點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，但最終都屬于同一類文本，相比于單篇文章中單一的語(yǔ)言形式，群文式的閱讀可以帶給學(xué)生不同的語(yǔ)言形式，學(xué)生可以在文章中學(xué)到更多的知識(shí)，了解更多的內(nèi)容以及學(xué)會(huì)如何使用不同種類的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的主題內(nèi)容，這有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)于文章主題的情感體驗(yàn)，帶給學(xué)生更加深入的理解，加深學(xué)生對(duì)于文章閱讀的形式的深入理解。
群文閱讀心得體會(huì)
一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野
閱讀意味著改變，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，三名教師為大家?guī)?lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：西達(dá)中心小學(xué)的李曉惠老師的《思鄉(xiāng)》，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)、散文和現(xiàn)代詩(shī)，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李俊紅老師的《走進(jìn)自然》以六年級(jí)上冊(cè)第一單元展開(kāi)，用學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的教材進(jìn)行課堂的現(xiàn)場(chǎng)閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)�！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《找駱駝》時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂(lè)，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”�！叭何拈喿x”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
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