《夾竹桃》
一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么
1.初讀文本，要反復(fù)去讀，讀懂文本的字詞句、主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情。
初讀時(shí)要把課文讀正確、流利、有感情。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀懂每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀懂文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，進(jìn)而把其情感通過朗讀表達(dá)出來。
《夾竹桃》(蘇教版六年級下冊第六單元)的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個(gè)字都是多音字，“葉影參差”是說葉子在墻上的影子長短、高低不齊，所以在這里應(yīng)讀“cen ci”。其余的生字，學(xué)生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話——“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個(gè)“也有”呢?找來原文，便茅塞頓開。課文中這里刪去了一小節(jié)，作者本來是先介紹家鄉(xiāng)幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點(diǎn)，轉(zhuǎn)向具體描寫“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”。
閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過反復(fù)讀文章，整體把握和體會(huì)，然后抓住關(guān)鍵性的詞句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，就能讀懂這篇文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感，即主要寫了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。
通過查找作者、原文及寫作背景資料，我們對作者表達(dá)的情感又有了更深的了解。夾竹桃美麗又有韌性，季羨林先生寫夾竹桃不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃，也在含蓄地表達(dá)自己要做夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，巧遇在故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。所以故鄉(xiāng)的夾竹桃又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托。體會(huì)到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進(jìn)而通過朗讀把這種情感表達(dá)出來。
2.細(xì)讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達(dá)的，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。
《夾竹桃》一文，從文章結(jié)構(gòu)來看是“總分總”。第一自然段先總寫夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫夾竹桃的美妙，最后進(jìn)行總結(jié)：“我愛上了夾竹桃”。從微觀的層面看，文本的寫作順序更值得我們關(guān)注。寫花色，先實(shí)寫，再寫聯(lián)想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后寫感受：“我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。”寫韌性，先寫院子里常見的花開花落、萬紫千紅的景象，然后筆鋒一轉(zhuǎn)過渡到對夾竹桃的描寫;寫幻想，作者先用了一個(gè)承上啟下的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著寫了自己的幻想。細(xì)細(xì)讀來，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲的呢喃，眼前還不由浮現(xiàn)出夾竹桃婀娜的身姿，如詩如畫。
從語言風(fēng)格上來看，可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“平實(shí)”，二是“親切”。比如“紅色的花朵讓我想到火”，“一嘟�；S了”等。筆者仔細(xì)統(tǒng)計(jì)過全文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只出現(xiàn)過一個(gè)問號(hào)，一個(gè)分號(hào)，除此之外，全是逗號(hào)、句號(hào)，不曾出現(xiàn)一個(gè)嘆號(hào)，很親切、平實(shí)，就像一位母親在夸耀自己的孩子。
從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點(diǎn)的是對雙重否定句的運(yùn)用。如“無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，使得情感更加強(qiáng)烈。
從修辭上來看，文中用了大量的'修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對比描寫，讓我們對夾竹桃可貴的精神有了強(qiáng)烈的感受;“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎?”這一反問句強(qiáng)調(diào)了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對夾竹桃韌性的喜愛和贊揚(yáng);“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫出了夾竹桃花期之長，生命力之旺盛;“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”巧妙地將花比喻成了火與雪，寫出了花色的特別之處，令人喜愛;“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫法，寫出了夾竹桃默默無聞地綻放頑強(qiáng)的生命力等等。
二、以“教者”的視角解讀文本，讓學(xué)生學(xué)什么
1.對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀文本，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀的要求，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們讓學(xué)生搜集原文、季羨林先生的有關(guān)資料、寫作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的把握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的能力。
引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文的第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，簡單寫上自己的感受。通過讓學(xué)生自讀自悟、展示交流，訓(xùn)練了學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”的能力。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解本文的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟其表達(dá)方法。
2.結(jié)合主題單元解讀文本，落實(shí)單元目標(biāo)。
編者把《夾竹桃》和《廣玉蘭》《古詩兩首》(《石灰吟》《墨梅》)放在一起，表面看都是狀物的文本，細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是托物言志、借物喻人。讀《夾竹桃》分明是在讀季羨林先生啊!季老平和、堅(jiān)毅、始終如一，不就像夾竹桃的韌性嗎?
3.把握練習(xí)題解讀文本，落實(shí)教材目標(biāo)。
《夾竹桃》課文后面共有四道練習(xí)題。我們可以根據(jù)練習(xí)4“默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃?”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本。讓學(xué)生自讀自悟，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀，并在讀的過程中內(nèi)化文本語言。從練習(xí)2可以發(fā)現(xiàn)，編者把積累的重點(diǎn)放在了第四、五兩個(gè)自然段，在學(xué)生對文本整體把握感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦這兩段，積累語言。從練習(xí)3可以發(fā)現(xiàn)編者對雙重否定句的重視，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法時(shí)，落實(shí)練習(xí)題3中對雙重否定句的學(xué)習(xí)、體會(huì)，并能在新的語境中運(yùn)用。
三、以“學(xué)生”的視角解讀文本，讓學(xué)生怎樣學(xué)
學(xué)生對《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對課文主要內(nèi)容的把握，都能通過課前預(yù)習(xí)自主解決，但對文章表達(dá)的感情，對文章結(jié)構(gòu)的了解，對文章基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，可能會(huì)淺嘗輒止，這就需要教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織學(xué)生合作交流。
預(yù)設(shè)片段一：體會(huì)文章情感
生：我從課文最后一句，看出作者表達(dá)了對夾竹桃的喜愛之情。
師：作者寫這篇文章僅僅是表達(dá)對夾竹桃的喜愛之隋嗎?請同學(xué)們讀一讀課前自己搜集的原文，以及季羨林先生寫作該文時(shí)的背景材料，想一想這篇文本還表達(dá)了作者怎樣的情感。
生：通過瀏覽季羨林先生的有關(guān)材料，我讀懂了這篇文章還表達(dá)了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻(xiàn)、有韌性的人。
預(yù)設(shè)片段二：了解文本結(jié)構(gòu)
師：同學(xué)們，作者是按什么結(jié)構(gòu)來表達(dá)的呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀全文，思考后回答。
生：這篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”。
師：從全文來看是按“總分總”的結(jié)構(gòu)寫的。下面，請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀每一部分，看看作者又是分別按什么順序來寫的。
(學(xué)生通過再次仔細(xì)讀文并展示交流，對文章的每一部分都會(huì)清清楚楚，對自己習(xí)作時(shí)按照一定的順序表達(dá)，有新的啟示。)
預(yù)設(shè)片段三：領(lǐng)悟表達(dá)方法
師：同學(xué)們，《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品一向以文質(zhì)兼美而著稱。那么這篇文章的哪些表達(dá)方法值得我們學(xué)習(xí)呢?可以自己讀課文，有了收獲后，在小組內(nèi)交流;也可以在小組內(nèi)合作探究完成。
(學(xué)生可能領(lǐng)悟作者用了多種修辭方法、用詞豐富，但有可能關(guān)注不到雙重否定的句式運(yùn)用的好處。教師可出示練習(xí)3中的句子，讓學(xué)生細(xì)讀、體會(huì)這樣表達(dá)的好處，進(jìn)一步在新的語境中練習(xí)運(yùn)用該句式。)