《走一步，再走一步》教案設計1

　　[學習目標]：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容;

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　[能力目標]：

　　引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　[教育目標]：

　　激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　[學習方法]：朗讀;自主、合作、探究

　　[教學用具]：投影儀

　　[教學設計]：

　　[課文導入]：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　[整體感知]：

　　默讀文章，組織學生復述課文。(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)

　　[學法指導]

　　a.默讀要求(時間、內(nèi)容)

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)

　　復述搶答：

　　故事發(fā)生在美國的哪個城市?

　　故事發(fā)生在什么時間?

　　爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

　　那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　合作探究：

　　通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　[體驗反思]：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。(學生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

　　[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

　　[拓展延伸一]：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　[拓展延伸二]：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　[課后記]：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結(jié)合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。

　　《走一步，再走一步》教學設計2

　　一、 教材簡析：

　　本文是一篇敘事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷，啟示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經(jīng)驗，啟發(fā)讀者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。

　　二、 教學目標：

　　1、 知識和能力：積累詞語，弄清敘事要素，復述故事情節(jié)，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時弄清作者悟出人生道理的過程。

　　2、 過程和方法：引導學生采用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟“走一步，再走一步”的深刻含義。

　　3、 情感、態(tài)度和價值觀：試對文中有關(guān)人物作評價，多角度思考課文與人生。

　　三、 教學重難點：

　　教學重點：體悟文中所傳達的事與理，提倡聯(lián)系自己的生活體驗，多角度思考人生。

　　教學難點：1、理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。2、在整體閱讀的基礎(chǔ)上，揣摩語言的表現(xiàn)力，提高閱讀能力與寫作能力。

　　四、 教學準備：

　　學生：1、認真預習課文，掌握“讀一讀，寫一寫”。

　　2、熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談啟示。

　　3、有條件的學生上網(wǎng)或利用圖書館查找、收集有關(guān)作者及其作品的文字材料、圖片材料。

　　教師：有條件的地方可以準備多媒體課件或電子幻燈。

　　五、 設計思路：

　　教學一篇課文，應讓學生學有所思，學有所得。葉圣陶先生說過，“課文無非是一個例子”。新課程、新課標有一個重要的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教學的關(guān)鍵是方法指導。課前指導學生任務型預習;課上充分引導學生朗讀、體悟、賞析，激發(fā)學生的求知欲，引導學生愛學、樂學、善學;課后給學生以充分的時間拓展、探究，力求“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

　　六、 教學過程：

　　第一課時

　　[教學要點]：朗讀、復述課文，完成“研討與練習一、二”。

　　(一)、直接導入：

　　在人生道路上，艱難險阻并不可怕，如何戰(zhàn)勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啟示。

　　(簡短的導語激起學生的求知欲。)

　　(二)、整體默讀，概括要點：

　　學生快速默讀全文，教師計時，要求學生用簡短而明確的話概括本文的主要內(nèi)容。

　　(這樣設計，意在檢測學生默讀的速度及效率差異，為以后更好地培養(yǎng)默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因為，按照新課標的規(guī)定，七年級至九年級的學生默讀一般的現(xiàn)代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來，要求5分鐘內(nèi)默讀完畢。)

　　(三)、弄清敘事要素，復述故事情節(jié)。

　　1、 采用搶答形式，弄清敘事要素。

　�、� 故事發(fā)生的時間——作者8歲那年七月里一個悶熱的 日子。

　�、� 故事發(fā)生的地點——美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。

　　③ 故事中的人物——一起爬懸崖的6個小男孩(“我”、內(nèi)德、杰利等)以及“我”的父親。

　　④ 故事發(fā)生的原因——天氣悶熱，內(nèi)德提議爬懸崖。在“我最要好的朋友杰利”的“別做膽小鬼”的鼓動下，八年來一直有病的“我”也去爬懸崖。

　�、� 故事的主要情節(jié)——分為兩部分：冒險、脫險。

　　2、 放聲朗讀課文，注意有關(guān)表示時間推移、事情發(fā)展的詞語和描述當時自然環(huán)境以及“我”的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來，進一步為復述作準備。

　　(以上設計，重在進行學法指導，意在引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點——“脫險”過程，復述時要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語言的感染力。)

　　3、 學生復述課文內(nèi)容，采用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進一步加深學生對課文的理解，進而說說你從中悟出了什么生活哲理。(結(jié)合“研討與練習一”)

　　(四)、假設情境，交流想法。(結(jié)合“研討與練習二”)

　　1、 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　3、 假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

　　(這樣設計，意在促進學生對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，針對“假設”，能進入情境，能擁有自己的情感體驗、價值取向等，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。)

　　(五)、布置作業(yè)：

　　筆頭完成“假設情境，交流想法”中的第三題。

　　第二課時

　　[教學要點]：賞析、探究、拓展閱讀。

　　(一)、學生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味。(角色：“我”、杰利、父親、內(nèi)德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求說出理由，如：“……寫得好，好在……”)

　　(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中，引導學生探究：如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標題能否改成“童年往事”，為什么?文章最后一段有什么作用?從而，讀寫結(jié)合，融會貫通。)

　　(二)、聯(lián)系實際，思考人生。

　　生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?(學生先在小組內(nèi)說一說，然后寫一寫。完成后先小組交流，后推薦大班交流。提醒學生應在不起眼的題材上寫出好文章。)

　　(三)、拓展閱讀，關(guān)注人文。

　　將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閱讀，分別對三篇文章中“我”的父親作一番評價，結(jié)合現(xiàn)實，談談家長應如何愛孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長的愛與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，為什么?

　　(四)、布置作業(yè)：

　　筆頭完成拓展閱讀。

　　[以上設計，重在課內(nèi)外銜接、拓展，通過比較閱讀，給學生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)�！睂嵺`證明：語文素養(yǎng)也往往“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣設計，不僅對閱讀、寫作能力是一種提高，更是創(chuàng)造性思維和自學能力的培養(yǎng)，真正做到“教是為了不教”。]

　　(五)、板書設計：

　　《走一步，再走一步》